部活や運動会で「連帯責任」（その2止）

　＝1面（めん）からつづく

「一人一人（ひとりひとり）の尊重（そんちょう）」とは逆（ぎゃく）

　学校（がっこう）での連帯責任（れんたいせきにん）は人権（じんけん）という点（てん）から大（おお）きな問題（もんだい）があると山下（やました）敏雅（としまさ）さんは指摘（してき）します。「憲法（けんぽう）が保障（ほしょう）する人（ひと）として大切（たいせつ）にされるということは、自分（じぶん）がやったことだから責任（せきにん）を負（お）う、他（ほか）の人（ひと）がやったことには責任（せきにん）を負（お）わないという意味（いみ）です。やっていない人（ひと）も責任（せきにん）を負（お）うからには、それなりの理由（りゆう）が必要（ひつよう）です」。大人（おとな）の世界（せかい）では、雇（やと）い主（ぬし）が働（はたら）いている人（ひと）の行（おこな）いに責任（せきにん）を負（お）ったり、保護者（ほごしゃ）が小（ちい）さな子（こ）どもの責任（せきにん）を負（お）ったりすることがありますが、他人（たにん）の行（おこな）いに責任（せきにん）を負（お）う場面（ばめん）は限（かぎ）られます。さらに他（ほか）の人（ひと）の犯罪（はんざい）で刑事責任（けいじせきにん）（罰（ばつ））を負（お）う場面（ばめん）は、もっと限（かぎ）られます。

　「学校（がっこう）の中（なか）でも他人（たにん）がやったことで責任（せきにん）を問（と）われるのは完全（かんぜん）なとばっちりです。しかも、監視（かんし）し合（あ）ったり、『おまえのせいで』と批判（ひはん）したりすることにつながります。教育基本法（きょういくきほんほう）が掲（かか）げる『一人（ひとり）一人（ひとり）を尊重（そんちょう）する』という考（かんが）えと正反対（せいはんたい）です」といいます。

スポーツ界（かい）でも

　スポーツの世界（せかい）では、高校（こうこう）や大学（だいがく）の部活（ぶかつ）で、部員（ぶいん）が暴力（ぼうりょく）や薬物（やくぶつ）などの問題（もんだい）を起（お）こした場合（ばあい）に、チーム全体（ぜんたい）が大会（たいかい）への出場（しゅつじょう）を辞退（じたい）するということがしばしばあります。これには、問題（もんだい）行動（こうどう）をしていない部員（ぶいん）が出場（しゅつじょう）できなくなるのはおかしいという批判（ひはん）があります。

　国（くに）の役所（やくしょ）の文部科学省（もんぶかがくしょう）は、2014年（ねん）にスポーツの場面（ばめん）で暴力行為（ぼうりょくこうい）などの問題（もんだい）があった場合（ばあい）に、どのような処分（しょぶん）をするのかの基準（きじゅん）をまとめた案（あん）を作成（さくせい）しています。この案（あん）では、チームのメンバーは他（ほか）のメンバーに対（たい）して、管理責任（かんりせきにん）や安全（あんぜん）に配慮（はいりょ）する義務（ぎむ）はないというのが一般（いっぱん）的（てき）な考（かんが）えとしています。そのため一部（いちぶ）の例外（れいがい）を除（のぞ）き、「チーム内（ない）で違反行為（いはんこうい）があっても、他（ほか）の競技者（きょうぎしゃ）は連帯（れんたい）して責任（せきにん）を負（お）わされるいわれはないため処分（しょぶん）をしない」としています。

「皆（みな）同（おな）じ」を強制（きょうせい）しないで

　連帯責任（れんたいせきにん）には、みんなと同（おな）じようにできることを求（もと）めるという点（てん）でも問題（もんだい）がありそうです。

　読（よ）み書（か）きやじっとしているのが苦手（にがて）といった発達障害（はったつしょうがい）の人（ひと）の支援（しえん）方法（ほうほう）について研究（けんきゅう）する、神戸大学（こうべだいがく）大学院（だいがくいん）人間（にんげん）発達（はったつ）環境学研究科（かんきょうがくけんきゅうか）の鳥居（とりい）深雪（みゆき）教授（きょうじゅ）は、そもそも「皆（みな）で一緒（いっしょ）に」を強（し）いることが、発達障害（はったつしょうがい）の人（ひと）には望（のぞ）ましくないと言（い）います。

　「発達障害（はったつしょうがい）の人（ひと）は独自（どくじ）のやり方（かた）で、その子（こ）なりのペースで学（まな）ぶことがあります。皆（みな）が同（おな）じようにしなければいけないのは、それぞれのやり方（かた）を尊重（そんちょう）するという今（いま）の流（なが）れに反（はん）しています」

　連帯責任（れんたいせきにん）と罰（ばっ）がセットになっているのも問題（もんだい）があると言（い）います。鳥居（とりい）さんは「一生懸命（いっしょうけんめい）頑張（がんば）ってもできないことがあるのに、チーム全体（ぜんたい）に罰（ばつ）が与（あた）えられたら、できない子（こ）が『一緒（いっしょ）にいちゃいけないの？』と思（おも）ってしまう可能性（かのうせい）もあります」と心配（しんぱい）します。

　発達障害（はったつしょうがい）の人（ひと）の支援（しえん）の場（ば）では、本人（ほんにん）のモチベーション（動機（どうき））を大事（だいじ）にします。忘（わす）れものをするとなぜ困（こま）るのかを話（はな）し合（あ）い、本人（ほんにん）に「忘（わす）れものをしない自分（じぶん）になりたい」と思（おも）ってもらうことで、効果（こうか）が出（で）ます。忘（わす）れものをしたら罰（ばつ）を与（あた）えるというのは大人（おとな）の都合（つごう）で、子（こ）どもにはモチベーションにならないので、改善（かいぜん）にはつながらないそうです。