生徒指導の先生というと
って印象でしょうか。
生徒が悪いことをした，その子が怒って欲しい場合は，
これも◎かもしれません
でも，現場の，現実の生徒指導主事の教師は
対話 します。
生徒指導主事は，学校心理学のプロです。
生徒の気持ちを聴くことができ
自分の気持ちを伝えることができる人のことです。
◎ 大切なこと ◎
① 事実を（その生徒にとっての事実）を
正確に把握する。
ア 日頃の気持ち（落ち着かない，イライラする等）
イ 日頃の体調（よく寝られない，食事のとり方，
就寝時刻，起床時刻等）
ウ ことの「きっかけ」
その生徒は，それをなぜ「きっかけ」にしたか
どう，その「きっかけ」をとらえたのか
エ したことは何か・どんな気持ちだったか
その生徒は自分としては何をどうしたのか
その生徒はどんな気持ちだったのか
オ した後は
その生徒はした後，どんな気持ちだったのか
カ 今はどうか
その生徒は，今，どんな気持ちなのか
相手がいる場合，相手に対してどんな気持ち
なのか，どう変わってほしいか
キ これからは
その生徒は，これからどうしたいか
相手がいる場合，その相手にどう接しようと
思っているのか
ク 今 言いたいことは
先生（生徒指導主事）に今，言いたいことは
あるか
誰かに言いたいことはあるか
② ①をその生徒に確認をとり
違っていたら，修正する
③ ②をもとに，管理職・当該学年主任，
学級担任に報告する
④ ③のメンバーで話し合う
特に，生徒にとっての事実と，
学年主任・学級担任のとらえた事実に
ちがいがある（あるのが当たり前かも）場合，
じっくり話を聞く。
⑤ ④の中盤で「落としどころ」を提案する
ここが生徒指導主事の腕の見せ所です。
⑥ 「落としどころ」について③のメンバーで
同意を得る。得たら，「落としどころ」までの
手続き（段取り）を提案する
ここも生徒指導主事の腕の見せ所です。
⑦ ⑥について③のメンバーの同意を
得ることができたら，すぐにとりかかかる
⑧ ⑦が，生徒にとって受け入れがやや
困難な場合であることも多いから，
生徒指導主事は，一人で，生徒と話し合い
できるだけ納得させる。
しない場合は，再び③に戻る。
⑨ ③④⑤⑥⑦⑧で，生徒が納得したら
⑥を実行に移す。
※ 被害を訴える側の生徒がいる場合，
その生徒にも，⑥について説明し，
納得したら，⑥を実行する。
ここでも，「事実」の確認が非常に
大切です。被害生徒の言い分と
加害生徒の言い分が一致するまで
あわてずに，「確認」作業を続ける
ことが何よりも大切です。
◎ 生徒指導主事の手腕 ◎
❶ 生徒にとっての事実を聴くことが
できる視野の広さ
❷ 生徒と話ができるコミュニケーション能力
生徒からの信頼
❸ 管理職・学年主任・学年主任との駆け引き
ができる交渉力
※信頼されているかどうか，です。
➍ 「落としどころ」「段取り」を提案できる
経験知・発想力，納得を勝ち取ることが
できる信頼を得ていること
❺ 性急さ，とくに事実の誤認は問題を
急激に悪化させるから，じっくり取り組むこと
◎ 生徒指導主事の必須知識 ◎
カウンセリングの知識，学校心理学の知識
臨床心理学の知識がないと，勤まらないと
思います。
ですから，本当に生徒指導主事として
任務を遂行できる人材は，少ないと感じ
ています。
でも，上記のことを淡々とこなしていた
教師を，私は一人だけ知っています。
今でも，尊敬しています。
● 生徒指導主事の「孤独」 ●
生徒指導主事になる人は，学級担任をしていた教師です。
学年主任のページでもふれたように，主任や主事になると
学級を持つことができなくなります。
学年主任や生徒指導主事になるような教師は，生徒や保護者
からの信望も厚く，熱心な人がほとんどです。（例外もあります）
ですから，学年主任は「学年の生徒全員の『学級担任』だ」と
切り替えることで，担任でないつらさから逃れられる。
でも，生徒指導主事はどうでしょうか。学校には「一人職」
の教師がいます。校長，副校長・教頭，教務主任，養護教諭，
生徒指導主事です。
学年主任は３人いるわけですから（１年主任・２年主任・３年
主任）「一人職」ではありません。
ですから，「一人職」の教師は「孤独」なものなのです。
生徒指導主事はこの「孤独」をどう解消したらいいのでしょう
か。
それは，授業，といっても，生徒指導主事の授業の持ち時間は
十数時間，少ないですね。
あとは，そう，部活動顧問です。これしかありません。
先ほど触れた，私の尊敬する生徒指導主事は，早朝練習を
はじめ，部活動に「燃えて」いました。
● 部活動王国をつくってしまった生徒指導主事 ●
ある教師がいました。生徒指導主事になると，以前に増して
部活動にのめり込み，部活動における「ラスボス」，「独裁者」
になってしまいました。
帝国陸軍を想起させる，部員の顧問（生徒指導主事）に対する
態度。絶対服従を部員に要求しました。
部員と顧問の「異常な関係」は，見ている他の教師，保護者を
不快にし続けました。
その部に子ども入れていた保護者が（その子は成人しています）
吐き捨てるように言いました。
「あの先生のおかげで，子どもは『理不尽に対する耐性』が育ちました
よ。あんな仕打ちをされ続けても，それに耐えた。そのスポーツが，
仲間が好きだったから…」
あの先生，今，どうしているのかな・・・
管理職は，その教師を「買って」ました。その指導力（抑圧的な，
冒頭のイラストのように，怒り，大声を出す迫力）で，
学校が「平安」を保っていると考えていたのでしょう。
でも，私はそんな管理職が，その教師を作ってしまったと
今でも思っています。何ともいやな，空気の学校になっていました。
数人の教師（男性・女性）が腕を組み，上から目線で大声で
指導（恫喝）し続けていました。
放課後，下校指導の時，まだ下校時刻まで余裕があったので
数人の生徒たちと私が笑いながら話していたとき，そうした数人の
教師が，私の存在など目に入らぬかのように
「しゃべってないで，早く帰れ！」 と大声で怒鳴りました。
あきれてしまいました。
● 二人の生徒指導主事の部活動の違い ●
❶ 私が今も尊敬している生徒指導主事の部活動での姿
球を出して，それをキャッチするというスポーツの練習でも，
「いくぞ～」 「うまい，うまい」 「ナイスキャッチ！」
失敗すると，「ドンマイ，ドンマイ」 「今，考えたか？」
次に控える部員も，自分の番を待ち遠しい表情です。
そんな練習を早朝，放課後と積み重ね，結果も出していました。
❷ ラスボス的な生徒指導主事の部活動での姿
同じような部活の場面です。
大声で，「何やってるんだ！」 「飛び込め！」
球も意地悪な方角と速度で，部員をいたぶっているようです。
「へたくそ！」 「気持ちだよ，気・持・ち！」
次に控える部員の表情は，緊張でこわばっています。
そんな練習を積み重ねても，結果は出ませんでした。
◎ 部活動の指導と生徒指導に共通するもの ◎
生徒との関係を大切にする教師と，自分が主人公に
なって「自己陶酔」に陥る（関係性を考えられない）教師の
あり方が，あからさまに出ています。
本当に教師は，イロイロです。君は，どう考えますか。
人間の成長には「情緒（あたたかさ）」を基底とする
「ことばかけ」が，乳児のころから，大人となってからでも
必要なのです。
これは，発達心理学や，臨床心理学，特に自我心理学や
対象関係論では，当然の前提としています。